sábado, 25 de julio de 2009

El Tribunal Superior de Valencia tumba Educación para la Ciudadanía en inglés


También anula la posibilidad de aprobarla mediante un trabajo y de presentar objeción de conciencia.
Los tribunales han tumbado las maniobras de la Generalitat valenciana, que preside Francisco Camps, dirigidas a boicotear la asignatura de Educación para la Ciudadanía. El Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana ha hecho público este viernes una sentencia en la que estima por unanimidad los recursos presentados por el sindicato CC OO y la abogacía del Estado relativos a cuatro aspectos de la orden de la Consejería de Educación por la que se establecen las normas de organización pedagógica para impartir la asignatura: la obligación de impartir la materia en inglés y de evaluarla en esa lengua, así como la posibilidad de salvar la asignatura con un trabajo y también la de que los padres de los alumnos pudieran apelar a la objeción de conciencia contra los contenidos de la asignatura.

La apuesta de Camps por obligar a los centros a impartir Educación para la Ciudadanía en inglés ha generado una de las movilizaciones educativas más masivas de los últimos tiempos y le ha enfrentado a profesores, padres, estudiantes y organizaciones cívicas. El importante rechazo en el movimiento educativo que se tradujo en una gran manifestación en Valencia y en una huelga general de la enseñanza pública que paralizó los centros docentes.

sábado, 11 de julio de 2009

Certificados para reservar libros

A partir del próximo lunes 13 de julio, podéis recoger EN CONSERJERÍA DEL INSTITUTO el certificado del AMPA para encargar los libros en la librería FAN. La conserjería permanecerá atendida durante el mes de julio de lunes a viernes, de 8:00 a 14:30 horas.
Los que aún no habéis pagado la cuota para el curso 2009-2010, lo podéis ir haciendo a lo largo del verano en las cuentas del AMPA:
CAM 2090 0090 87 0040405374, LA CAIXA 2100 4453 87 02 00016251, CAJA MURCIA 2043 0496 52 02 00000865.
El importe es el mismo del curso pasado, es decir 12 € por familia y 2 € más por el segundo y sucesivos hijos (14 €).
Cuando comience el curso, os entregaremos el talonario de vales para las actividades extraescolares que financie AMPA. SEGUIREMOS ENTREGANDO CERTIFICADOS DURANTE LAS PRIMERAS SEMANAS DE SEPTIEMBRE.

¡Feliz verano!

miércoles, 24 de junio de 2009

Libros de texto para el curso 2009-2010


Hemos alcanzado un acuerdo con la papelería y librería FAN para que nos suministre los libros de texto a precio de distribuidor (25 % de descuento respecto a precio de librería).

Para hacer efectivo este descuento, bastará con presentar un certificado de pertenencia a la AMPA que os proporcionaremos en el local del instituto el próximo día 1 de julio, miércoles, de 11:00 a 14:00 horas.

Si no podéis acudir, bastará con que nos llaméis al 652 026 321 para que os preparemos el certificado y lo dejemos en conserjería a vuestra disposición en horario de mañana.

Con nuestro certificado, podréis reservar los libros en las condiciones acordadas.

La librería FAN está en el Centro Comercial MONVER ALBIR (frente a LIDL), camino viejo de Altea, 47 – local 20, telf: 96 686 66 47. Dispone de aparcamiento subterráneo para clientes y atenderá vuestras reservas hasta el mes de septiembre.

domingo, 21 de junio de 2009

Calendario escolar del curso 2009/2010

Resolución de 28 de mayo de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2009/2010.

Para secundaria y bachillerato, el curso comenzará el 15 de septiembre de 2009 y terminará el 23 de junio de 2010.

Los periodos vacacionales serán:
Navidad: del 23 de diciembre de 2009 al 6 de enero de 2010, ambos inclusive.
Pascua: del 1 al 12 de abril de 2010, ambos inclusive.

Festivos:
9 de octubre, Dia de la Comunidad Valenciana.
12 de octubre, Dia de la Hispanidad.
7 de diciembre
8 de diciembre, Inmaculada Concepción.
19 de marzo, San José.

POR ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL DEL DIA 7 DE JULIO, SE AÑADEN A ESTOS:
6 DE NOVIEMBRE, FIESTAS LOCALES.
15 Y 16 DE FEBRERO, CARNAVAL.

jueves, 18 de junio de 2009

INTERCAMBIO DE LIBROS EN EL INSTITUTO


Estimados Madres/Padres/Tutores

Con la intención de ayudar a quien lo necesite, hemos iniciado una Campaña de Intercambio de Libros que empezará este próximo martes, día 23, cuando se entregan las notas.

A principio de curso pedimos a todos los alumn@s que cuidaran sus libros con este fin. Todavía no sabemos si nos han hecho caso – ¡esperamos que sí! y que se puedan aprovechar del intercambio para el próximo curso.

Si queréis entregar los libros en el aula del AMPA en el Instituto este martes, día 23, os daremos un Justificante de Intercambio. Si no, podéis llevarlos a la Casa de Cultura cualquier otro día. Intentaremos hacer el intercambio entre libros de la misma calidad (todo depende de la cooperación de los alumn@s y sus padres) y esos libros se pueden recoger, con el justificante, durante los meses de Julio y Agosto en la Casa de Cultura a través de Sandra.

Haremos otra campaña después de los exámenes de recuperación de septiembre para los alumn@s que necesitan sus libros para estudiar este verano.

Si no queréis participar en el intercambio, agradecemos la donación de los libros porque pueden servir para otros alumnos.

También queremos recoger libros de lectura con la idea de que los Departamentos Didácticos de Castellano y Valenciano los puedan reutilizar en años próximos.

Para cualquier duda que tengas, puedes siempre ponerte en contacto con nosotros a través del número de móvil 652 026 321.

Agradecemos tu colaboración.




Un saludo cordial a todos y ¡Feliz Verano!

viernes, 12 de junio de 2009

ESTADÍSTICA DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO

De todos es conocida la preocupación de los padres por las horas de clase no impartidas y su repercusión en los resultados académicos. La “norma” que aplica la Consellería de no sustituir las bajas hasta, al menos, los quince días de ausencia de un profesor es, a nuestro entender, una de las causa del escalofriante fracaso escolar en nuestra Comunidad Autónoma, solamente superada por la ciudad autónoma de Ceuta.

La educación (como la sanidad) es una de las competencias transferidas por el Estado a las Comunidades Autónomas. Cuando, en otras comunidades, las bajas se sustituyen al día siguiente o a los tres días, nuestros alumnos tienen que perder muchas horas de clase en determinadas asignaturas por la “política” aplicada por nuestros responsables de la administración educativa.

Reproduzco los datos aportados al último consejo escolar de nuestro instituto:

MES % HORAS NO IMPARTIDAS

SEPTIEMBRE 9.61

OCTUBRE 7.99

NOVIEMBRE 4.50

DICIEMBRE 5.31

ENERO 6.91

FEBRERO 5.34

MARZO 5.34

ABRIL 8.00

MEDIA 6.63

Con estos datos podemos concluir que, con una plantilla de 80 profesores, 5’3 profesores no han venido a trabajar desde septiembre a abril; que con una población estudiantil de 700 alumnos, 46’41 alumnos no han recibido ninguna hora de clase entre septiembre y abril; que, de los 134 dias de clase, 8'88 días el instituto ha estado cerrado; que, con un total de 32 grupos, 2'2 no han recibido ninguna clase… y aún esperamos que nuestros hijos no tengan carencias formativas?

Reproduzco un artículo sobre el fracaso escolar en España:


  • El fracaso escolar en España pasó del 26,6% en el curso 1999-2000 al 30,8% en 2005-2006, según los últimos datos del Ministerio.
  • Baleares, Canarias y Andalucía presentan también elevados porcentajes de fracaso académico.
  • Asturias es la comunidad de mayor éxito educativo.

Las regiones con mayor porcentaje de fracaso escolar son la Comunidad Valenciana (39,7%), Baleares (38%), Canarias (35,9%) y Andalucía (34%); además de Ceuta (52 %) y Melilla (37,5%), según los últimos datos disponibles del curso 2005-2006. También se encuentran con un porcentaje de fracaso superior a la media nacional, Castilla-La Mancha (33,7%), Murcia (32,5%) y Extremadura (32,4%).

En el otro lado de la balanza, las autonomías con menor porcentaje de fracaso académico son Asturias (16,5%), el País Vasco (17%), Navarra (22,3%), Cantabria (22,4%), Castilla y León (22,5%) y Galicia (25,1%). Entre éstas últimas figuran también Cataluña (28,4%), La Rioja (28,6%), Aragón (29,1%) y Madrid (29,2%); con porcentajes por debajo de la media nacional.

miércoles, 10 de junio de 2009

FIRMADO EL CONVENIO CON AQUALANDIA Y MUNDOMAR

En la mañana de ayer, día 9 de junio, en la Casa de Cultura tuvo lugar la firma del convenio de colaboración entre las cuatro AMPAs de L'Alfas y el Director Comercial de Aqualandia y Mundomar.
Este convenio hace posible un precio especial en los accesos a los mencionados parques, para las familias asociadas a las AMPAs, que supone un descuento de más de un 50% respecto al precio de las entradas en taquilla.
El precio convenido es de 9 € para alumnos de primaria, 10 € para los de secundaria y 11 € para adultos acompañantes. Bastará con acreditarse en taquilla con el carnet de la AMPA correspondiente y los DNIs de los adultos, para que nos apliquen el descuento pactado.
Os adjunto la noticia aparecida en la prensa local:

Las AMPAS de l’Alfàs del Pi firman un convenio de colaboración con los parques temáticos Mundomar y Aqualandia

Esta mañana los presidentes de las cuatro Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) de los centros educativos públicos de l’Alfàs del Pi, los tres colegios de Infantil y Primaria y el Instituto de Secundaria y Bachiller, firmaron un convenio de colaboración con la dirección comercial de los parques temáticos, Mundomar y Aqualandia, por el que todos los alumnos y padres de estos centros (El Santísimo Cristo, Racò d’ Albir, Veles e Vents y IES l’Arabí) se beneficiarán de importantes descuentos en el precio de la entrada, superiores al 50 %.

Los aproximadamente 3.000 alumnos que actualmente cursan estudios en los centros educativos públicos de l’Alfàs podrán acceder a los parques pagando una entrada mucho más barata, tan sólo presentando el carnet escolar. Los familiares directos que acompañen a los menores, también tendrán una reducción muy importante en el precio de la entrada

Juan Manuel Planells, director comercial de Mundomar y Aqualandia, señalo que l’Alfàs del Pi había sido el segundo municipio de la comarca que se beneficiaba de este acuerdo, después de Benidorm, y animó a todos los alfasinos a que utilicen las instalaciones, que este año cuentan con importantes novedades.

Ha sido la tercera vez que las AMPAS de l’Alfàs de Pi han firmado este convenio por el que todos sus asociados, alumnos y padres, pueden beneficiarse de importantes descuentos.

Mundomar, que cuenta con más de 500 animales de una veintena de especies, entre marinos y aves, permanecerá abierto todos los días hasta el próximo mes de diciembre. Aqualandia, un magnífico parque acuático, tendrá abiertas sus puertas hasta finales de verano.

Feliz verano a todos!

viernes, 24 de abril de 2009

Nace "Wikisaber", un portal dedicado a la enseñanza y el aprendizaje colaborativos

Ofrece contenidos en español e inglés de materias como Matemáticas, Física, Química o Biología

  • Fecha de publicación: 16 de marzo de 2009

"Wikisaber" es un nuevo portal de Internet educativo gratuito dirigido a profesores, alumnos, padres y tutores. Puesto en marcha por las empresas Educatic e Intel, su objetivo es "apoyar la introducción de las tecnologías de la información en el ámbito de la educación, poniendo al servicio de la comunidad educativa las herramientas de la Web 2.0".

El nuevo portal está dedicado a la enseñanza y el aprendizaje colaborativos y ofrece contenidos en español e inglés de materias como Matemáticas, Conocimiento del Medio, Física, Química, Biología y Cultura Clásica.

Los responsables de "Wikisaber" esperan ir aumentando su oferta paulatinamente hasta completar todas las asignaturas establecidas por el currículo, con la colaboración de las diferentes instituciones y entidades y con la participación de los docentes, cuyos contenidos se difundirán a través del portal y serán reconocidos y galardonados en distintos premios convocados por la web.

Los contenidos del portal están "creados, adaptados y revisados por instituciones de reconocido prestigio", como London Grid for Learning, la Universidad de Salamanca, Intel Education, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, el Servicio de Apoyo a las Ciencias de Ministerio de Educación Británico, la Asociación de Matemáticos Británicos y la Fundación Pastor de Estudios Clásicos.

"Wikisaber" cuenta con "una interfaz atractiva y fácil de utilizar", de forma que pueda llegar a públicos muy diferentes, de edades distintas, responder a las necesidades de cada usuario e integrar la participación de todos.

Entre sus contenidos multimedia destacan bancos de imágenes, vídeos y sonidos. Asimismo, dispone de un espacio de colaboración donde profesores, alumnos, padres y tutores pueden intercambiar ideas.

El fracaso escolar en España repercute en nuestra economía

Espejo Público (A3N)

Madrid, 21.11.2008 | 10:16 h.

La educación en España suspende pero es que, además, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lastra nuestra economía. El nivel de desarrollo del país no concuerda con el gran porcentaje de jóvenes sin formación.

Uno de cada tres alumnos deja los estudios después de la ESO. España está muy por debajo de la media europea en titulados de formación profesional.

La organización de países desarrollados ha presentado un estudio económico de España que diagnostica el origen de nuestros males, por donde fallamos. Estamos a la cola en materia educativa y ese problema se agravará en la medida que la construcción caiga y el turismo siga perdiendo importancia.

España supera con mucho la media de alumnos que repiten algún curso en la escuela, y la repetición de curso fomenta el abandono escolar.

El porcentaje de jóvenes con una escasa educación en el mercado laboral es inusualmente grande para un país rico.

jueves, 23 de abril de 2009

28 de abril, huelga general de la comunidad educativa.





La Plataforma en defensa de la enseñanza pública integrada por sindicatos de profesores, asociaciones de directores de primaria y secundaria, asociaciones de padres, de inspectores, de alumnos y otros colectivos como Escola en Valencià, después de más de dos meses de negociaciones infructuosas con la Consellería de Educación, vuelve a convocar una huelga general en todos los centros públicos de la Comunidad Valenciana para el próximo día 28 de abril.
Os reproduzco el llamamiento que nos hacen para que, ese día, no enviemos a nuestros hijos al instituto.
Como en todas las huelgas legalmente convocadas, habrá servicios mínimos por lo que los alumnos que deseen asistir a clase o a los que no podáis atender en casa, estarán adecuadamente atendidos en el instituto.
Habrá una manifestación en Alicante a las 19:00 frente a los servicios territoriales en la C/ Carratalá. Para los que deseen asistir, saldrá un autobús de la puerta del instituto a las 17:45 h.
Siendo coincidentes con los nuestros los objetivos de la Plataforma, apoyamos todas las movilizaciones propuestas como único camino para alcanzar el tan ansiado PACTO POR LA ENSEÑANZA que permita que nuestros hijos e hijas dejen de ser las víctimas de una política educativa que nos sitúa a la cabeza del fracaso escolar.

lunes, 13 de abril de 2009

AUTOESTIMA: RELACIÓN CON EL FRACASO ESCOLAR Y PERSONAL


Introducción

Cada persona tiene sentimientos, que dependiendo de su personalidad los manifestará de forma diferente. Estas manifestaciones dependerán de diferentes factores, como es el lugar donde se expresen, la situación sentimental y emocional, etc. Los sentimientos pueden influir positiva o negativamente en la formación del carácter de la persona, es decir en la Autoestima.

¿Qué es la autoestima? ¿Cómo influye la autoestima en la vida de cada persona? ¿Qué factores influyen para que una persona vea destruidas sus ambiciones y sueños en la vida? ¿Cómo ayudar a la persona que posee baja autoestima?

¿Que es la Autoestima?
La Real academia la define como Valoración generalmente positiva de sí mismo. En términos psicológicos no es tan optimista y la define como la opinión emocional profunda que las personas tienen de sí mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y distingue entre alta y baja autoestima. Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
No se nace con una autoestima concreta, si no que se aprende, se cambia y puede ser mejorada y por desgracia empeorada. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etc.
Según como sea nuestra autoestima será en gran medida responsable de nuestros éxitos y fracasos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de nosotros mismos, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.

En su libro “Aprendizaje Acelerado Para El Siglo XXI”, Colin Rose y Malcolm J. Nicholl (Editorial Omega) presentaron los resultados de un estudio que demostró que más del 82% de los niños que entran a la escuela primaría, entre los 5 y 6 años de edad, tienen una gran confianza en su habilidad para aprender, sin embargo a los 16 años, el porcentaje de jóvenes que aún muestra esta confianza en sus propias habilidades, se ha reducido a un 18%, reduciéndose aún más antes de terminar sus estudios de bachiller y enfrentarse a sus estudios universitarios.
Estos años, que son donde el joven debe de desarrollar su potencial al máximo, es donde adquiere limitaciones y falsas creencias acerca de sus propias habilidades.

Un estudio realizado en varios países advierte que un joven de 18 años ha oído en su vida decir “contra” él más de 140000 veces “No” “No vales” “eres un inútil” “Tu nunca podrás hacerlo” y otras sutilezas como estas. ¿Cómo podemos pensar que esta persona salga adelante sin heridas graves en su autoestima?, este joven, si es capaz de superar esos miedos aprendidos, irá a la universidad o a escuelas superiores, donde por desgracia, las enseñanzas seguirán por los mismos derroteros que en los estudios inferiores, encontrándose con no poder hacer frente a la prepotencia de ciertos educadores por no tener una sólida autoestima formada en los años de juventud.

Ralph Waldo Emerson, escritor, filósofo y poeta estadounidense dijo "Jamás se logró nada importante sin entusiasmo”, una persona que día a día le quitan la moral a base de disputas por décimas de notas, por no haber obtenido una clara explicación de lo que tiene que hacer en un examen para aprobarlo, donde le dicen que “esto ya lo deberías de saber” sin preguntar quién se lo debería de haber enseñado, Amado Nervo (poeta mejicano) decía “muchas cosas por sabida se callan y por eso casi nadie las sabe”.
¿Quién es el culpable de la situación actual del fracaso escolar?
Mi madre, en estos casos, siempre decía “entre todos la mataron y ella sola se murió”. Creo sinceramente que NO DEBEMOS DE BUSCAR CULPABLES, pero SÍ DEBEMOS BUSCAR SOLUCIONES URGENTES, ¡YA!, NO PARA EL AÑO QUE VIENE

En la empresa privada los errores se pagan a un precio a veces muy doloroso y nunca, en mi caso, nos paramos a buscar de quién fue la culpa, todo nuestras fuerzas las ponemos en buscar una solución coherente, rápida y segura, que ese error deje de dañar al que lo esté perjudicando, sea cliente, trabajador, alumno o la propia sociedad empresarial. Reconocemos el problema y ¡YA! Buscamos la causa, sugerimos soluciones, llegamos a un acuerdo y es aplicado de inmediato.

Es por ello que poco me importa el culpable, ya que no juzgo que pueda existir mala intención en las teorías aplicadas, que los propios que educan (Padres y Educadores) sean víctimas o lo hayan sido de ese quebranto de autoestima y que se siga aplicando con toda la buena voluntad aquello de “la letra con sangre entra” frase de tiempos pasados y oscuros, que no hemos logrado desechar de nuestras enseñanzas y creo que es peor la sangre infringida por golpes psicológicos, que se queda en el interior del alma que esa sangre que salía y se podía limpiar.

Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y autodestructivos.

Cuando una persona no logra ser auténtica se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, depresivas, neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos, pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores, trastornos psicosomáticos.

La autoestima es importante porque es nuestra manera de vernos y valorarnos. Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni en sus propias posibilidades afrontará las situaciones en una manera muy desventajosa con respecto a otra en la que su autoestima esté en un nivel óptimo.

La degradación puede haber sido provocada por experiencias o mensajes de confirmación (eres un inútil) o desconfirmación (tú para esto no vales) que son trasmitidos por personas importantes en la vida de la persona, que la animan o la denigran.

Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.

La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar y escolar, que son los principales factores que influyen en la formación de la misma, ya que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia y escuela, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, también se forma con lo que cree que los demás piensan de ella y con lo que piensa de sí misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas de otro grupo diferente.

Padres y Educadores debemos ponernos manos a la obra y reflexionar sobre que educación impartimos y “exigimos” a nuestros hijos.

La Familia, la Sociedad y la Escuela

La autoestima, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. También depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc.. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes, adjudicándole un rótulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus capacidades.

En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y uno de los causantes de la baja autoestima.

La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque según como se digan las cosas, el efecto será positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia la edad adulta. Por esta razón, se entiende que los padres, docentes y cuidadores que dañan la autoestima de sus hijos /alumnos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo y el Hombre sólo puede cambiar los actos que son consecuencia de su educación yendo más allá de lo que tenia como bueno y racionalmente romper lo implantado en su subconsciente como el ideal de vida, educacional, etc.

Las pautas sociales, dirigidas por hábitos comerciales en su mayor medida, influyen en el comportamiento de los grupos, ya que a partir de los hábitos que marcan las pautas, la familia y los docentes adoptan diferentes posturas ante la vida que son transmitidas a sus miembros y estás irán determinando la personalidad de cada uno.
Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades.

Es fundamental que los padres y docentes, definidos como constructores de éxito, sean capaces de transmitir objetivos claros, además, el joven tiene el derecho básico de ser comprendido, poder llegar a ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.

Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada joven, de los problemas propios de la edad, los intereses diferenciales de cada joven, no caer en la discriminación por la separación generacional, sino prestar interés por esas diferencias que son las que hacen que la sociedad evolucione. El joven debe de estar cómodo con el mismo para desarrollar sus capacidades intelectuales, artísticas, imaginativas, creativas, etc., y no sentir que debe de esconder esas capacidades por miedo a la represión o la burla.

También podemos decir que los educadores pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer que la personalidad del individuo no llegue a manifestarse fuerte y libre. Es por esto que el educador tiene una gran responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada joven está llena de imágenes. Estas imágenes las podemos definir en tres grupos:
El primero se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el joven puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
El segundo se vincula con la opinión que el joven tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona.

Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del joven ayude al mismo a descubrir y aprender a ser la persona que siempre quiso ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.

Un educador debe:

Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que está en ella.
Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con nuevos métodos.
Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada joven, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estímulo para que el joven se acepte a sí mismo.
Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada joven pueda sentirse importante.
Debe reconocer los puntos fuetes de cada joven: debe tener claro que las indecisiones de los jóvenes pueden ser vencidas a través de sus fortalezas.
Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los jóvenes tienen en su mente cuando van a la escuela.
Comprender que algunas veces los jóvenes sólo se desarrollan mediante la aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta que el joven sea suficientemente fuerte para aceptarla.
Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes.
Transmitir a los jóvenes su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y respeto.

“La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el pesimismo." (Francés, Mayfarth, "Human Beings I Have Known", Adventures in Human Relations. (Boletín para la educación de la infancia), Washington, D.C: The Association.

Actitudes o Posturas habituales que indican Autoestima Baja

Podemos lograr seres equilibrados, activos, participativos, en definitiva, felices, con las características de la autoestima positiva

Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.
Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición económica.
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente.
Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los demás.

O crear una persona infeliz, haciéndola coincidir con las siguientes actitudes, que se corresponden a las personas con una baja autoestima:

Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfacción consigo misma.
Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los demás o a la situación; cultiva resentimientos tercos contra sus críticos.
Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del peticionario.
Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfección exigida.
Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.

CONCLUSIÓN

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.

La influencia que tiene la familia y los educadores en la autoestima de los jóvenes es muy importante, ya que ésta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevaran al joven a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces los padres y educadores actúan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el joven, dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá en el desarrollo de su vida. Pero también están los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad.

Otro factor importante que influye es la comunicación. Según se la comunicación de padres y educadores con el joven, serán factores que influyan en su personalidad, su conducta, su manera de juzgarse y de relacionarse con los demás. Estas experiencias permanecen dentro del joven toda la vida.

Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia, los educadores y el joven, ya que el conjunto presenta al joven un modelo social, cultural y costumbrista. Pero cuando los integrantes tienen asuntos indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo y/o alumno, causándole problemas de comunicación en el ambiente social.

Me pregunto ¿hemos avanzado “evolucionado” en los métodos de enseñanza – aprendizaje? o ¿sólo hemos cambiado la forma de infringir heridas en la autoestima de nuestros jóvenes? Estos jóvenes que un día han de velar por nosotros.

Cuando hablo con jóvenes acerca de la educación impartida en diferentes instituciones públicas, estos jóvenes responden entre el odio, la impotencia, el no entiendo por que ha de ser de esta manera y lo único que disimula la frustración es la sonrisa de sus 18 años que aún no hemos sido capaces de robarles.

Creo que la escuela debe de cumplir un papel muy importante, ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al joven con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas.

Llegamos al fracaso escolar ¿qué nivel de autoestima tienen los alumnos? Y algo muy importante ¿Qué nivel de motivación, de entusiasmo? ¿Por qué en España hay tanto fracaso escolar?
A mi entender la respuesta reside en los niveles de AUTOESTIMA y MOTIVACIÓN.
Nadie hace nada per se que no entrañe un beneficio objetivo y los planes ministeriales no son precisamente algo que merezca la mención de motivador, más bien, diría que todo lo contrario. La ineficacia e ineptitud demostrada por parte del Ministerio de cultura central a lo largo de muchísimos años y continuado por los responsables autonómicos según han sido transferidas las responsabilidades a ciertas comunidades, cambiando como “trileros” los planes de estudios, basándose en intereses propios y no del alumno, hace que entren en conflicto muchos aspectos educativos que serían convenientes que de una vez por todas se corrigieran.

Un niño /joven entre los 12 y 17 años no puede tener jornadas laborales de más horas que un adulto. Si un joven empieza su jornada laboral a las 8 de la mañana y para asimilar la cantidad de materia “inútil” que se obliga a impartir, necesita un mínimo de 3 a 4 horas diarias, ponemos su jornada laboral en más de 10 horas, amén de fines de semana para realizar ciertos trabajos.
Los jóvenes ¿han sido entrenados para leer correctamente e interpretar las cosas que leen?
¿Se les da razones a los jóvenes para que estudien, a parte de las ya manías rebuscar un trabajo seguro o cosas que solo denotan camino a la esclavitud y no hacia la creatividad, se les motiva, se les estimula? Las materias que se imparten deberían de ser como las fiestas en las que todos quieren participar y no como un castigo que nos toca a todos.
Las notas ¿quién las juzga y porqué? Nos empeñamos en el régimen permanente de la evaluación a través de exámenes, donde se juzga al alumno por lo que hace en una hora en concreto, de una parte en concreto de la materia. Hoy se llama plan docente y evaluación continuada que al final su significado se basa en un examen. Al final se juzga al alumno, en la inmensa mayoría de los casos, por el examen o conjunto de exámenes que hace a lo largo del periodo a calificar (si alguien saca medias de 2 o 3 pocos sabios aprueban al alumno si este ha demostrado que trabaja, participa, crea ideas). Hoy día se ha demostrado que la acción y participación es bastante más aclaratoria de las actitudes y aptitudes del alumno que el plasmar su memoria RAM (la que se borra) en un papel.
Volviendo a la autoestima, sabemos que hombres y mujeres a los que hoy en día debemos teorías que han hecho que el hombre pueda salir al espacio o hechos como el de tener sistemas eléctricos en el primer mundo, fueron denigrados y obligados a salir del sistema educativo que en su tiempo defendían “ciertos” a capa y espada, valga de ejemplo lo ocurrido a Tomas Alva Edison que a los 8 años regresó a su casa llorando, diciendo a su madre que el maestro lo había calificado de alumno "estéril e improductivo", si no hubiera sido por su madre quizás estaríamos con lámparas de petróleo. Abert Einstein Aunque generalmente obtuvo buenas notas, Einstein aborreció la escuela superior académica a la que fue enviado en Munich, donde el éxito dependía de la memorización y del acatamiento a una autoridad arbitraria. Sus verdaderos estudios los realizó en casa con libros de matemáticas, física y filosofía. Un profesor le sugirió a Einstein que abandonase la escuela, ya que su misma presencia perjudicaba al respeto de los otros estudiantes. El muchacho de quince años dejó a medio realizar sus estudios al acompañar a sus padres, que se trasladaron a Italia.
La cantidad de información que un alumno está obligado a aprender, sin un objetivo claro para su vida y en su mayoría inútil, si no se es para disertar en ciertos círculos, obliga al profesorado a enseñar sin motivación a un alumnado sin ganas de escuchar cosas que para ellos no tienen interés alguno. ¿Quién terminó un libro de texto en el año que correspondía, habiendo dado el temario al completo, haciendo hincapié en la última lección como en la primera?
Los jóvenes se encuentran en la más absoluta de las desesperaciones, existiendo jóvenes con estados verdaderos de stress que lo reflejan en un estado de nervios exaltado o se pasan al lugar que algunos, a la ligera, llaman “pasotismo”.
El delincuente se hace no nace, la delincuencia de la juventud la sufrimos todos y sabemos que la mayor parte de los delincuentes jóvenes han derivado a esa situación por falta de autoestima y motivación, no por que, salvo situaciones patológicas, sean delincuentes vocacionales.

Ante esta situación, y que contra el ministerio se está trabajando con pocos buenos resultados por desgracia, quiero decir que el ministerio no nos va ayudar, creo que como dije en el apartado 2, que no debemos de buscar culpables sino soluciones, debemos de empezar un camino de impulso de la autoestima para que el alumnado se sienta apreciado y motivado.
Elogiemos sus trabajos y corrijamos sin machacar sus errores, que recordemos: están en el instituto para aprender.
Un ejemplo verídico: una persona subió a un escenario durante una charla de autoestima, el conferenciante le advirtió de lo que le haría, y el voluntario un hombre de unos 30 años aceptó, le mandó subir los brazos ordenándole que aguantará lo que pudiera la presión que ejercería el conferenciante sobre los brazos del invitado, éste aguanto perfectamente la presión ejercida. Le mandó bajar los brazos y después de un minuto de palabras dirigidas a bajar la autoestima del invitado, le ordenó volver a levantar los brazos, esta vez el conferenciante pudo, sin mayor esfuerzo bajar los brazos del voluntario.

Se están desarrollando experiencias en la Comunidad Valenciana cuyos objetivos son los siguientes:

Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto Escuelas Promotoras de Salud.
Mejorar su autoconcepto, potenciar su aceptación y autoestima, con la finalidad de desarrollar la asertividad.
Favorecer el aprendizaje. La adquisición de nuevas ideas y aprendizajes está subordinada a nuestras actitudes básicas, de éstas depende que se generen energías más intensas de atención y concentración.
Ayudar a superar las dificultades personales. Cuando una persona posee una autoestima elevada es capaz de afrontar tanto los fracasos como los problemas que le puedan sobrevenir.
Fundamentar la responsabilidad.
Desarrollar la creatividad.
Estimular la autonomía personal.
Posibilitar una relación social saludable.
Garantizar la proyección futura de la persona.
Integrar en el currículo los contenidos del Proyecto como referente básico en la labor docente.
Promover el criterio de salud desde los ámbitos físico y psíquico. Desarrollo de la autoestima. Potenciar la comunicación e interrelación con otras comunidades educativas con la finalidad de compartir experiencias y objetivos alcanzados (forma de trabajo, metodología.)

lunes, 23 de marzo de 2009

¿Mediación o expulsión?


Por su interés, os reproduzco esta entrada del blog Guisaet (enlace "Educación es el camino" en esta misma página) cuya visita y lectura recomiendo.

En un mismo día me llegan dos formas de afrontar un problema que, por desgracia se hace más patente en nuestros días. Los casos de conflictividad en el ambiente escolar y académico.


Por un lado, leo que en la provincia de Alicante los institutos suman casi 800 casos de expulsados temporales. Esta medida de la expulsión parece ser apoyada por gran parte de la población, por muchos de los afectados, ya sean docentes o padres y alumnos sufridores del comportamiento disruptivo de algunos alumnos. En los comentarios de la noticia se puede apreciar el abanico de opiniones que suscita el caso.

Me quedo con el de Encarni:
"Los padres somos los primeros responsables de la educación de nuestros hijos, de eso no hay duda. Después la escuela y luego la sociedad en su conjunto. Todos educamos, no solo con lo que predicamos sino con el ejemplo. Partiendo de aquí tal vez no deberíamos de caer en la crítica fácil, en el juicio o mejor en el prejuicio. Hay chavales con problemas que no saben expresar lo que les pasa y que reaccionan desde las emociones, igual que los hay realmente con mala intención. No son " chusma", son personas que muchas veces necesitan que se les escuche.
Hay profesores- los más- que se preocupan por educar y por enseñar a personas, sus alumnos. Hay otros que se sienten tan perdidos como muchos padres ante el cambio social y de valores que nos está tocando vivir; y hay otros que han elegido esa profesión porque es cómoda y tienen mucho tiempo libre con lo cual no se preocupan realmente por educar. Hay padres que ponen límites, los hay que no, los hay que si se quedan en casa con su hijo expulsado se arriesgan a perder su trabajo, y también los que no se preocupan para nada. No juzguemos a los demás sin saber. Cada caso es distinto a otro. Lo que hacen falta son profesionales que atiendan a los alumnos con problemas (psicólogos, educadores sociales...) .Hacen falta aulas de convivencia. Hace falta la implicación de padres, profesores, instituciones, administración,...Hacen falta ganas y recursos y sobre todo enseñar a nuestros chavales respeto desde el ejemplo, en casa, en la calle, en el colegio, en el parque...en este foro."

Autor: Encarni


Por otro lado, me llega una información que me hace pensar que tal vez necesitamos reflexionar sobre la necesidad de aprender otros métodos de afrontar los problemas. Me refiero a la mediación.

Esta es una frase que puede ser base para esa reflexión:
En las comunidades educativas existe una tendencia a evitar el afrontamiento de los conflictos y se suelen implementar medidas de carácter punitivo que en muchas ocasiones no resuelven el problema sino que lo acrecientan o endurecen. O sea, en muchos casos la escuela lleva a cabo procedimientos que resultan inefectivos a la hora de resolver los conflictos de los alumnos en particular y de la escuela en general.

Mi postura personal está más cerca de la mediación que de la expulsión, aunque reconozco que hay ocasiones en que no queda más remedio, e incluso es más eficaz, dar un toque fuerte de atención al alumno y a su familia mediante unos días de expulsión. En todo caso, cada uno de los conflictos tiene un forma propia y adecuada de resolución.

Podría decirse que expulsar ya sabemos, ¿verdad? Entonces, habrá que empezar por aprender a resolver los conflictos de una forma pacífica y educadora.

domingo, 8 de marzo de 2009

8 DE MARZO, DIA DE LA MUJER TRABAJADORA




El Día Internacional de la Mujer Trabajadora se conmemora año tras año, cada 8 de marzo, en memoria de las 146 obreras textiles que fueron asesinadas en Nueva York a principios del siglo XX por protestar por sus bajos salarios y las condiciones de trabajo infrahumanas que padecían, y con el fin de recordar las luchas que han dado miles de mujeres por la participación, en igualdad de condiciones con el género masculino, en la sociedad y sobre todo por el derecho que tienen todas las mujeres a la justicia social.
No fue hasta diciembre de 1977 que la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó una resolución proclamando el 8 de marzo como Fiesta Internacional de la Mujer.
El origen de la idea de celebrar un Día Internacional de la Mujer Trabajadora
está en la propuesta que Clara Zetkin, líder del movimiento alemán de mujeres
socialistas, presentó en la II Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas,
celebrada en Copenhague en 1910, y que estaba basada en la celebración del
Women’s Day que las socialistas estadounidenses llevaban festejando desde
1908 para reivindicar el sufragio femenino.
Como cada año, los alumnos de Plástica del instituto, realizan carteles alusivos a la efeméride en los que plasman, no sólo su habilidad artística, también su capacidad de transmitir un mensaje acorde a la celebración de este día. Nuestra más calurosa felicitación a todos los alumnos participantes en esta actividad que, con su esfuerzo, nos llenan de legítimo orgullo.

sábado, 7 de marzo de 2009

Amnistía Internacional en el instituto


El pasado martes día 3 se inauguró, en la sala de audiovisuales de nuestro IES, una exposición de carteles sobre los artículos de los Derechos Humanos cedidos por Amnistía Internacional, en conmemoración del 60 aniversario de la firma en París de tan importante Declaración Universal. Dos representantes de esta organización dieron una conferencia a los alumnos y contestaron a sus preguntas.

Durante el acto, los alumnos participantes en la organización del Mercadillo y Festival Solidarios, les hicieron entrega de parte de la recaudación obtenida este año en tales eventos. Así mismo se donará una cantidad similar para la reconstrucción de escuelas en Gaza (Palestina), a través de Escoles en Valenciá y para ayuda al pueblo saharaui a través de la Asociación Juita.

Desde nuestra asociación queremos felicitar a todos los alumnos por su participación desinteresada en actividades solidarias, a los profesores que las hacen posible y agradecer la generosidad de CajaMurcia y La Caixa por su colaboración con el Mercadillo Solidario.

martes, 10 de febrero de 2009

Resultados académicos.



En las imágenes adjuntas podéis ver sendos cuadros con los resultados académicos obtenidos por los alumnos del instituto el pasado curso escolar y los correspondientes al primer trimestre del presente curso (pincha sobre las imágenes para ampliarlas).
Los datos forman parte del informe presentado por la Jefa de Estudios al Consejo Escolar el pasado día 4 de febrero.
Aunque la primera evaluación no es muy significativa, los datos que se reflejan en el cuadro adjunto son especialmente preocupantes: en todos los niveles de la ESO y en 2º de Bachiller, más de la mitad de los alumnos han suspendido cuatro o más asignaturas.
Todos los expertos coinciden en señalar a las familias y al entorno que seamos capaces de crear en nuestros hogares como los principales (aunque no los únicos) responsables del éxito o el fracaso de nuestros hijos en sus estudios. Debemos esforzarnos en inculcar a nuestros hijos la convicción de que solamente con su esfuerzo serán capaces de superar sus estudios y ganarse el futuro.

Informe sobre Educación para la Ciudadanía.

Os reproduzco el informe elaborado por Francesc Pérez i Baldó sobre la polémica asignatura.

“EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS.”; CLAVES DE UN CONFLICTO.


GENESIS DEL PROBLEMA.

Esta es la denominación que tiene una asignatura que el Parlamento Español decidió incorporar en el curriculum de los últimos cursos de Educación Primaria y en Educación Secundaria para “…favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.” R.D. 1631/2006

La asignatura sigue las recomendaciones del Consejo de Europa (año 2002) cuando pidió a los estados que hicieran de la educación para la ciudadanía un objetivo prioritario en sus políticas educativas para “promover una sociedad libre, tolerante y justa, además de contribuir a la defensa de los valores y los principios de libertad, pluralismo , derechos humanos y Estado de Derecho”.

Los contenidos de la asignatura que tanto parecen haber disgustado a la jerarquía católica y a la derecha española más recalcitrante no pueden estar más cargados de sentido común ni ir más encaminados a conseguir los objetivos marcados tanto por los órganos que detentan la soberanía popular en nuestro país como por el Consejo de Europa:

CONTENIDOS:
Educación Primaria
Bloque 1.- Los individuos y las relaciones interpersonales y sociales.
Bloque 2.- La vida en comunidad.
Bloque 3.- Vivir en sociedad.
Educación Secundaria
Bloque 1.- Aproximación respetuosa a la diversidad.
Bloque 2.- Relaciones interpersonales y participación.
Bloque 3.- Deberes y derechos humanos.
Bloque 4.- Las sociedades democráticas del siglo XXI
Bloque 5.- La ciudadanía en un mundo global

OPOSICION A LA ASIGNATURA.

La oposición a esta asignatura la protagonizaron: la iglesia (jerarquía eclesiástica), el Foro de la Familia y el Partido Popular

Ya desde un principio la iglesia se mostró radicalmente contraria a la impartición de esta asignatura, acusando a la asignatura de ser fruto de una actitud totalitarista por parte de los responsables políticos. La raíz del problema estaba en el matrimonio entre personas del mismo sexo, a las que en ningún caso se les debiera según ellos, llamar “matrimonio” y que por lo tanto este concepto no debiera trasladado a las aulas.
La jurisprudencia internacional, sin embargo, no admite discriminaciones, ni que se silencien puntos de vista, ni sus opuestos cuando se regulan cuestiones religiosas. (caso de Alemania) :

“El Estado puede fijar objetivos educativos propios con independencia de los padres, aunque debe practicar la neutralidad y la tolerancia con respecto a las ideas educativas de los padres.” Tribunal Constitucional Alemán.

La intransigencia de los sectores contrarios a la asignatura propició inevitable la judicialización de la cuestión , al tiempo que se animaba a los padres a declararse objetores a la signatura, incitándoles a no asistir a las clases de Educación para la Ciudadanía.

Si bien es cierto que hubo sentencias contradictorias al derecho de los padres a objetar: los Tribunales Superiores de Cataluña y Asturias se negaron a admitir a trámite el recurso, mientras que sí lo hizo Andalucía, el Gobierno se mostró contundente a la hora de mostrar su intención de aplicar todo el peso de la ley a aquellos que incitaran a la “rebelión” contra la soberanía popular que consagra nuestro sistema democrático, advirtiendo de que los perjudicados serían en última instancia los niños, sin perjuicio de las consecuencias penales que pudieran sustanciarse en los tribunales. Esta decidida actitud de los responsables del gobierno posiblemente fuera la que motivaría a uno de los mayores esperpentos políticos (con profundas connotaciones ético morales) que se ha conocido en la historia reciente en nuestro país: el caso de la Comunidad Valenciana y Educación para la Ciudadanía en Inglés.

LA COMUNIDAD VALENCIANA Y LA E.P.C. EN INGLÉS.

Los responsables políticos de la Comunidad Valenciana del Partido Popular y en decisión personal del presidente Francisco Camps, para evitar incurrir en cualquier tipo de responsabilidad penal que pudiera probablemente dar al traste con sus aspiraciones políticas, tienen la brillante idea de que, no pudiendo objetarse a la asignatura, la opción que les queda es que los alumnos no la entiendan, de ahí que, con la excusa del “plurilingüismo” tengan la brillante idea de disponer que esta asignatura se imparta en inglés.

La decisión se toma de forma atropellada con órdenes y contraórdenes que siembran la confusión y el caos en los centros de secundaria a principios de curso. Se dan cuenta tarde de que no disponen de profesorado de Ciencias Sociales o Filosofía con conocimientos de inglés, departamentos que legalmente pueden impartir la Epc y “ni cortos ni perezosos” no se le ocurre más que disponer que sea un profesor de inglés el que dé la clase con el asesoramiento del responsable pedagógico de la asignatura.

La aberración pedagógica está servida. El escándalo también ya que el Consell pretende imponer “manu militari” su decisión amenazando con expedientes disciplinarios a aquellos profesores que se niegan a participar en la “farsa”, en las difíciles aulas de 2º de Eso, donde , como todo el mundo sabe ( en primer lugar la Conselleria, por medio de las evaluaciones anuales a que somete este nivel de secundaria a la asignatura de inglés, entre otras ) , no hay nivel para acceder a los complicados conceptos éticos y morales que forman los contenidos de esa materia y donde el espectáculo del profesor, inmerso en una traducción simultánea de un área de conocimiento que no era la suya no podía más que propiciar una situación muy poco favorecedora de la concentración y aprendizaje (por decirlo de una manera suave). Ante este “panorama”, arrecian las protestas por doquier.

Algunos sindicatos recurren las disposiciones de la Conselleria. La mayoría de los profesores afectados desobedecen las instrucciones de los responsables políticos del Consell. Cegados por la prepotencia la Consellería inicia una huida hacia delante que la sitúa ante el callejón sin salida de la primera huelga general del sector educativo en la Comunitat Valenciana convocada para el 15 de diciembre de 2008, tras la convocada el 29 de noviembre del mismo año que tuvo unos efectos demoledores para la chulería y prepotencia que hasta el momento habían caracterizado a la Sra. Concha Gómez o el propio conseller Font de Mora, al que se le quitaron las ganas de seguir haciendo bromas con la traducción de su apellido al inglés y no tuvo más remedio que sentarse a negociar. Los convocantes de la huelga, representantes de padres, profesores y alumnos, obligan al Gobierno Valenciano a retirar la orden de impartición de Epc en inglés arrancándole además el compromiso de abordar soluciones para otros problemas endémicos del sistema educativo valenciano.

PROBLEMAS ENDEMICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO VALENCIANO QUE SERAN ABORDADOS SEGÚN LOS ACUERDOS DE LA CONSELLERIA .

1. Red pública de escuelas infantiles de cero a tres años.
2. Profesorado especialista en lengua extranjera en las aulas de 4 y 5 años.
3. Nuevo Mapa Escolar, acorde con la nueva realidad.
4. Adecuación de las plantillas del profesorado a la realidad actual.
5. Catalogación lingüística de los puestos de trabajo en Educación Secundaria.
6. Reparto equilibrado de los niños con NEE (necesidades educativas especiales) entre los centros financiados con fondos públicos (colegios públicos y concertados).
7. Garantizar los recursos para que los alumnos tengan competencias básicas para poderse comunicar en una lengua extranjera correctamente, así como en las dos lenguas oficiales de la Comunidad.
8. Diseño de programas, ejecución y evaluación de los mismos para compensar las deficiencias de aquellos alumnos que estén en peligro de exclusión académica durante las etapas obligatorias.
9. Medidas para incentivar la continuación de los estudios a aquellos alumnos que ya han obtenido el Graduado en Secundaria.
10. Avanzar hacia una inspección educativa profesional y despolitizada.
11. Neutralidad de la administración en las decisiones adoptadas por los centros educativos.
12. Retirada de la Orden de Epc.
13. Becas de transporte escolar y comedor para los alumnos de Infantil, Primaria, Secundaria , Bachillerato y Formación Profesional.


FALLOS DE LA JUSTICIA Y ESTADO ACTUAL DELAS COSAS.

COMUNIDAD VALENCIANA.
Finalmente los tribunales han hablado para dar la razón en primer lugar a los sindicatos que recurrieron la Orden del 10 de junio de 2008, que implantaba la impartición de la asignatura de Epc en Inglés. El Tribunal Superior de Justicia Valenciano en fallo de fecha 15 de enero de 2009 suspende que esta asignatura se enseñe con dos profesores en el aula, con la contundente afirmación entre sus razonamientos de que la orden sólo pretende “obstaculizar” la adquisición de conocimientos de la asignatura.

Reacciones.

Satisfacción en la comunidad educativa que había visto como se ponía en tela de juicio su libertad de cátedra, que queda consagrada en el auto: “ los docentes titulares tienen autonomía para fijar la distribución del contenido curricular, procedimiento de evaluación y materiales didácticos.”

Los sindicatos piden por enésima vez la dimisión del Conseller.

La administración del Partido Popular , resta importancia a los fallos judiciales, afirman que los recurrirán. Evitan dar explicaciones sobre los millones de euros que su iniciativa costará a todos los valencianos: profesorado, edición de material, etc, para boicotear por cuestiones ideológicas una decisión legítima del Gobierno de España.
Cronología de los hechos en la Comunidad Valenciana. (Diario Información)

14 de marzo El pleno del Consell aprueba EpC en inglés con una opción para objetar
19 de mayo Los profesores advierten de que no hay profesores para impartir la asignatura en inglés.
23 de junio El TSJ suspende parcialmente la orden de EpC: elimina la opción de trabajos y no permite que se evalúe en inglés.
1 de septiembre Nuevas orientaciones sobre EpC para cumplir el auto de TSJ. Dos docentes en el aula. El de inglés “vehicula” la materia y el titular la evalúa.
18 de septiembre Batida de inspectores sobre la asignatura.
16,20, 27 de octubre Movilizaciones de la comunidad educativa en contra de EpC en inglés. Anuncio de otra general en Valencia.
10 y 29 de noviembre Más movilizaciones. La segunda reúne 50000 personas en Valencia.
15 de diciembre Cuarta circular que elimina la obligatoriedad del inglés: m oratoria para este curso. La huelga del 17 de diciembre se aplaza.
15 de enero El TSJ suspende EpC impartida por dos profesores en el aula.


ESTADO ESPAÑOL: SI PUEDE ENSEÑAR VALORES.

El Tribunal Supremo, en fallo de 26 de enero sentencia que no puede objetarse a la asignatura de EpC.

Reacciones:

Opositores a la asignatura.

Tras el indisimulado mazazo que la sentencia del Supremo ha supuesto para sus tesis, ahora se ofrecen a negociar los contenidos de la materia.

Ministerio de Educación:

La polémica queda zanjada porque el fallo del Supremo ha confirmado la obligatoriedad de la materia y respaldado sus contenidos. No habrá negociación al respecto.

A MODO DE CONCLUSION.

No hay mejor conclusión que las palabras de Gregorio Peces Barba en un artículo publicado en el País:
“No pueden ni deben seguir por ese camino ni tensar tanto la cuerda. Son responsables de la agitación que impide la paz social y beligerantes contra la política del Gobierno y contra cualquier progreso. Deben sosegarse y permitir el desarrollo normal de la sociedad civil, sin sus constantes interferencias, sin hostigar a los heterodoxos ni despreciar a las conciencias individuales que no coinciden con sus planteamientos. Deben tener más respeto a los disidentes y evitar maldecir y condenar todo el tiempo. Si este nuevo clima no se consigue en la próxima legislatura, habrá que abordar el tema de la acción y de la situación de la Iglesia y establecer un nuevo estatus, que les sitúe en su sitio y que respete la autonomía de la autoridad civil.”
Gregorio Peces-Barba Martínez es catedrático de Filosofía del Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid.
L’Alfàs del Pi, a 6 de febrer de 2009

domingo, 30 de noviembre de 2008

Valencia 29-N



Convocada por la PLATAFORMA POR LA ENSEÑANZA PUBLICA, se ha producido en Valencia una manifestación de más de 50.000 personas de todos los ámbitos de la enseñanza (sindicatos, AMPAS, alumnos, directores de centros públicos, etc.) contra la política educativa del Sr. Font de Mora. Son muchas las deficiencias en los centros públicos que inciden muy negativamente en los resultados académicos, relegando a la Comunidad Valenciana a los últimos puestos nacionales. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en inglés, ha sido la gota que ha desbordado el vaso de la paciencia de todos los colectivos que veníamos padeciendo tan lamentables carencias.

El pasado día 26, en la explanada de la Casa de Cultura, nos concentramos alumnos, profesores y madres-padres en acto de protesta por el mismo motivo.

DEL RESPETO EN LA ENSEÑANZA


Mucho se ha escrito, y con razón, del necesario respeto a la difícil labor docente del maestro. Cada vez encuentran mayores dificultades para imponer la necesaria disciplina y el orden imprescindible en las aulas para que su trabajo resulte útil a todos sus alumnos, para poder cumplir con la programación del curso y para que sus enseñanzas lleguen con claridad y sin distorsiones a todos a los que se dirige.
En ocasiones somos los propios padres los que contribuimos con actitudes y mensajes equivocados a excusar y justificar un comportamiento de nuestros hijos que dificulta enormemente el desarrollo de la vida docente y la convivencia en el centro escolar. Es imprescindible el entendimiento y la colaboración padre-maestro para conseguir que mejore día a día la educación de nuestros hijos.

Tan importante como el descrito es, sin embargo, el respeto del profesor hacia el alumno. Con demasiada frecuencia se olvidan de que su “material de trabajo” se compone de jóvenes con necesidad de sentir correspondido el afecto, la admiración y el liderazgo que el profesor ejerce en ellos.
Con demasiada frecuencia son reemplazados (tras largas ausencias en las que los alumnos quedan “huérfanos” en su asignatura o tutoría) por enfermedad, cambio de destino o cualquier otra causa sin que nadie se digne a darles una explicación ni unas simples palabras de despedida.

Se nos imputa a menudo a las familias la responsabilidad única en la educación de los jóvenes. “Hacen lo que ven hacer en casa” es una frase muy socorrida y generalmente aceptada como justificación de determinados comportamientos, eximiéndonos de nuestra propia responsabilidad y olvidando que quién mayor influencia ejerce sobre ellos son aquellos de los que aprenden, con los que conviven la mayor parte de su jornada diaria, a los que admiran y respetan por el simple ejercicio de su magisterio.
La educación en valores es obligación de todos, especialmente de los educadores.

jueves, 27 de noviembre de 2008

ENHORABUENA !

Se han conocido recientemente la consecución de sendos éxitos en proyectos educativos elaborados por alumnos y profesores de nuestro instituto.

El Proyecto de Investigación e Innovación Educativa presentado por D. Juan Gil, del departamento de Geografía e Historia, ha obtenido una ayuda de 1.900 euros en la convocatoria de la Consellería de Educación.

La Dirección General de Tráfico convocó un concurso de Educación Vial en el que participaron alumnos de 4º de la ESO y que, bajo la dirección de D. Raimundo Pérez, han obtenido el primer premio nacional dotado con 7.500 euros.

Nuestra más calurosa felicitación a todos los alumnos y profesores que, desde su dedicación y esfuerzo, contribuyen a mejorar el sistema educativo y dan a conocer el buen nombre de nuestro IES.

jueves, 20 de noviembre de 2008

BECAS MUNICIPALES PARA MATERIAL ESCOLAR


El Ayuntamiento convoca ayudas económicas para libros de texto y material escolar.

PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES: desde el 11 de noviembre hasta el 15 de diciembre.

REQUISITOS:
- Estar empadronado con una antigüedad mínima de 1 año.
- Estar matriculado a partir de 5º de Primaria (también ESO y bachiller)
- No haber percibido ayudas con el mismo fin.
- Aportar la documentación requerida en tiempo y forma.

DOCUMENTACIÓN:
- Impreso de solicitud (se entregan en la Casa de Cultura)
- Certificado de matrícula expedido por el centro.
- Fotocopia de DNI, NIE, pasaporte o carta de identidad del padre o la madre.
- Fotocopia del Libro de Familia o Certificado de Nacimiento.
- Certificado de empadronamiento familiar.
- Declaración jurada del interesado de cumplimiento de requisitos.

Para aclaraciones, recogida de impresos y entrega de documentación, en la oficina de administración de la Casa de Cultura, de lunes a viernes, de 9:00 a 14:00.